طرق تدريس الموهوبين

يمثل تعليم (تدريس) العلوم لطلاب التعليم العام أهمية كبرى لدى التربويين، تزداد
الأهمية وتتضاعف المسؤولية عند تعليم العلوم لذوي الاحتياجات الخاصة ومنهم فئة
الطلاب الموهوبين.

حيث يُمثل تعليمهم عند التربويين تحديًا كبيرًا يتطلب شحذ
الطاقات وعلو الهمم لتقديم العلوم لهم بما يتوافق وقدراتهم العقلية المرتفعة، وبما
يحقق الاستفادة القصوى من طاقاتهم المتنوعة.
ولابد للتربويين قبل معرفة تعليم
العلوم للموهوبين أن يتعرفوا مسبقًا على السمات والخصائص المميزة لهذه الفئة من
الطلاب، فهم يمتازون بخصائص معرفية ووجدانية وابتكارية معينة تميزهم عن أقرانهم من
الطلاب العاديين، وبمعرفة هذه السمات والخصائص يستطيع التربويون معرفة كيفية
تدريسهم العلوم بأنجع السبل وأفضلها وأكثرها مناسبة لهم.
والطلاب الموهوبون
يحتاجون لمنهج علوم ثري وغني بالمعلومات المناسبة والمهارات المختلفة، كما يحتاجون
إلى طرائق تدريس متنوعة غنية بالمناشط والمشروعات - الفردية والجماعية - التي ترتبط
بالمحتوى، كما يحتاجون إلى مشكلات تتحدى قدراتهم وتجعلهم يمارسون عمليات البحث
والاستقصاء بأنفسهم وصولاً لحلول مناسبة لها.
وتشير معظم الدراسات إلى أن تعليم
العلوم للموهوبين يتم من خلال برامج رعاية الموهوبين التي تنقسم إلى ثلاثة أنواع
هي: التجميع والإسراع والإثراء، ولعل الأخير منها - الإثراء - هو الأنسب لواقع
مدارسنا الحالي، وهو يعني هنا إضافة خبرات تعليمية متقدمة في العلوم بغرض زيادة عمق
واتساع خبرات التعلم المتصلة بمنهج العلوم الأصلي.
ويهدف الإثراء إلى تحسين
المنهج من حيث الكم والكيف معًا.
الجدير ذكره أن معلم العلوم كثيرًا ما يواجه
تحديات كبيرة مع طلابه الموهوبين في مادته، لذا كان لزامًا عليه إعداد بعض المناشط
الإثرائية لطلابه الموهوبين، يثير من خلالها حماسهم ويعيدهم ثانية إلى التعلم، فبعض
الطلاب الموهوبين يشرد ذهنيًا ويصيبه الملل وتنطفئ شمعته وسط كم المعلومات التي
يعرفها مسبقًا وطريقة التدريس التقليدية المتبعة في تدريسه.
ولا غرابة أن نجد
البعض منهم يثير الفوضى والمشاكل داخل الفصل تعبيرًا منهم - ولو بشكل غير مباشر -
عن سخطهم على التعليم الذي لم يرتق لمستوى ما يتمنون ويطمحون إليه.
أخي المعلم..
تذكر أن في قاعة الصف التي تُديرها وتقوم بالتدريس فيها فئة من الموهوبين لهم حق
عليك.
فهل أديت الحق لأصحابه؟ أتمنى ذلك.